Психологи из Университета Эдит Коуэн (Edith Cowan University) в Австралии выяснили, что отношение детей к письму связано с тем, почему их родители помогают им с этим занятием. Исследование опубликовано в Journal of Writing Research.

В работе участвовали 159 детей примерно семи лет - учеников второго года начальной школы - и их родители или опекуны. Дети учились в двенадцати школах в районе Перта, представляющих разные социально-экономические слои.

Учёные разделили мотивацию родителей на два типа. Автономная мотивация - когда человек делает что-то потому, что ему это искренне нравится или кажется важным. Контролируемая мотивация - когда человек действует из чувства вины, стыда или внешнего долга.

Родители заполнили анкету о том, как часто они занимаются с детьми письмом: пишут поздравительные открытки, составляют списки покупок, играют в словесные игры или просто пишут ради удовольствия. Также они отвечали, насколько им нравится помогать ребёнку и считают ли они письмо важным.

Детей опрашивали индивидуально. Им показывали шкалу с изображениями лиц - от "ужасно" до "отлично" - и спрашивали, нравится ли им писать. В целом дети отзывались о письме положительно.

Чтобы оценить качество письма, детям дали десять минут на рассказ по стандартному заданию: нужно было написать историю о том, как по дороге из школы они нашли робота. Подготовленные оценщики проверяли словарный запас, структуру предложений, пунктуацию, орфографию, а также развитие персонажей и то, насколько текст увлекает читателя.

Анализ показал: родители с высокой автономной мотивацией чаще занимались с детьми письмом дома. А дети, которые регулярно писали вместе с родителями, относились к письму более позитивно. В свою очередь, положительное отношение было связано с более высокими оценками за рассказы.

Исследователи проследили косвенную цепочку: внутренняя мотивация родителей - частые совместные занятия - позитивное отношение ребёнка - лучшее качество письма.

Контролируемая мотивация, напротив, не приводила к более частым занятиям. Чувство вины или внешнее давление не заставляли родителей проводить с детьми больше времени за письмом. Более того, высокая контролируемая мотивация была связана с чуть менее благоприятным отношением детей к письму, хотя эта связь не была главным предметом анализа.

Обнаружился и неожиданный момент: если родители ценили письмо, но на практике почти не занимались им с ребёнком, дети относились к письму хуже. По мнению авторов, просто верить в важность навыка недостаточно - belief должен превращаться в реальные совместные занятия. Если же родитель заставляет сопротивляющегося ребёнка писать, это может вызвать конфликт и испортить отношение к предмету.

Важное ограничение: исследование фиксировало поведение в один момент времени, поэтому оно не доказывает, что мотивация родителей вызывает изменения в письме детей. Возможна и обратная связь - с ребёнком, который уже любит писать и делает это хорошо, родителям просто приятнее заниматься. Также качество письма оценивали только по одному типу задания - рассказу. Дети могут писать иначе, если их попросят создать информационный или убеждающий текст.

Авторы работы - Бронте Келсо-Марш, Анабела Абреу Малпике, Хелен Дэвис и Дебора Симилиеана Валкан. Они рекомендуют в будущих исследованиях оценивать разные виды письма и отслеживать семьи на протяжении нескольких лет, чтобы лучше понять, как участие родителей влияет на учёбу.

Источник: PsyPost